1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.
1.1.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
III.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
IV.
4.1.
4.2.

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка: цепь, задачи, принципы, подходы к
формированию ОП ДО…
Планируемые результаты освоения ОП ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Федеральная рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Психолого-педагогическое условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитании
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Используемые программы
Краткая презентация

3
6
6
7
17
18
18
18
27
45
60
108
147
149
149
150
154
156
157
166
166
166
167

168

188
189
190
195

3

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Ивушка» (далее – МБДОУ) расположено в жилом районе
поселка вдали от производящих предприятий. Учреждение функционирует с 1965
года, 1970 года, 1984 года.
Проектная наполняемость всех зданий на 300 мест. Общая площадь зданий
3310,9 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосредственно для
нужд образовательного процесса 1375,1 кв. м.
Учредителем образовательного учреждения является Муниципальный
Красногвардейский район Республики Крым в лице администрации
Красногвардейского района Республики Крым.
Функции и полномочия Учредителя образовательного учреждения
осуществляет Управление образования
администрации Красногвардейского района Республики Крым Координацию и
контроль
деятельности
Образовательного
учреждения
осуществляет
администрация Красногвардейского района Республики Крым
В МБДОУ функционирует 7 возрастных групп общеразвивающей
направленности (в том числе комбинированной направленности), в которых
обеспечивается обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,6 лет до
прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными
характеристиками, то позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 1,6 до 2 лет (2 ранняя группа);
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее
2,5 кв.м на 1 ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3 до 7-ми лет) – не менее
2,0 кв. м на одного ребенка, фактически находящегося в группе ( п. 1.9. СанПиН
2.4.1.30.49-13).
Комплектование групп комбинированной направленности, осуществляется на
основании заключений ТПМПК п.Красногвардейское в соответствии с планом и
графиком работы ТПМПК.

4

Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 10,5 часов: с 7.30 до
18.00. Выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном
порядке праздничные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Ивушка»
п. Красногвардейское Красногвардейского района Республики Крым.
Краткое название: МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка».
Организационно-правовая форма учреждения.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 297000, Российская Федерация,
Республика Крым, Красногвардейский район, п. Красногвардейское, ул. 50 лет
Октября,7
Телефон/факс: +7 (36556) 2-48-88
Электронный адрес Сайт:http://ivushka.tvoysadik.ru
krgv_ds2ivushka2@crimeaedu.ru
В МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» имеется: 7 групповых помещений,
музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет заведующего, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет завхоза, медицинский блок,
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития
детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки.
Деятельность МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка»:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №
30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г;
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 «О внесении изменений и Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(Зарегистрирован 12.01.2023 371978);
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника

5

должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих».
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12ю2020
№61573);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
8. Методические рекомендации по реализации Федеральной программы
дошкольного
образования
2023
–
Текст:
электронный/
URL:
https:docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Пояснительная записка:
Цель ФОП ДО
Целью программы является разностороннее развитие детей в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России),
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи ФОП ДО
- обеспечить единые для России содержание дошкольного образования
планируемые результаты освоения образовательной программы;
- приобщать детей в соответствии с возрастными особенностями к базовым
ценностям российского народа, создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- выстраивать, структурировать содержание образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

7

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы ФОП ДО
- ребенок – участник образовательных отношений, который полноценно проживает
все этапы детства.
Педагоги должны:
- выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
- обеспечивать сотрудничество родителей и детей, совершеннолетних членов
семьи, которые принимают участие в их воспитании;
- поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности;
- приобщать их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формировать познавательные интересы и познавательные действия
в различных видах деятельности;
- учитывать этнокультурную ситуацию развития детей;
- обеспечивать возрастную адекватность дошкольного образования, когда
условия, требования, методы соответствуют возрасту и особенностям развития
детей;
- организовывать сотрудничество ДОО с семьей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;

8

- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость
в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает
в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые в раннем возрасте (к 3 годам)
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;

9

- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;

10

- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

11

- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

12

- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;

13

использует математические представления для познания окружающей
действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

14

- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами;
- безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в

15

разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;

16

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;

17

- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

18

- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастн Краткое содержание образовательной
ой этап
деятельности
От
2 В процессе совместных действий педагог
месяцев
разговаривает с ребёнком, называет
до 1 года предметы и игрушки, с интересом
рассказывает о том, что он делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребёнку о
действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание
ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза»,
обращается к ребёнку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом
контакте с ребёнком: держит за руку,
через прикосновения, поглаживания и
прочее.

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11. 2020
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования» - Текст:
электронный//
Официальный интернетпортал
правовой
информации: [сайт]. –
URL:
http://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001
202212280044?index=9&r
angeSize=1
стр. 21
От 1 года Для благоприятной адаптации к ДОО стр.21
до 2 лет
педагог обеспечивает эмоциональный

19

комфорт детей в группе; побуждает детей
к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость,
поддерживает
активность
ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения
и
тому
подобное,
поощряет проявление у ребёнка интереса
к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения
ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
От 2 лет Педагог поддерживает желание детей стр.22
до 3 лет
познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного
характера,
объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и

20

повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть
и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами
человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение
на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство
группы,
назначение
каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
элементарные
правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание

21

к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных
играх,
поощряет
их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей
о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды,
рассказывает
детям
о
назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
От 3 лет 1) в сфере социальных отношений:
стр. 24
до 4 лет
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;

22

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного
поведения:
развивать
интерес
к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
От 4 лет 1) в сфере социальных отношений:
стр. 27
до 5 лет
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание

23

выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.

24

формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
От 5 лет 1) в сфере социальных отношений:
стр. 31
до 6 лет
обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных

25

архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.
От 6 лет 1) в сфере социальных отношений:
стр. 36
до 7 лет
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия

26

со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять

27

активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастн Краткое содержание образовательной
ой этап
деятельности
От
2 развивать интерес детей к окружающим
месяцев
предметам и действиям с ними;
до 1 года

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11. 2020

28

вовлекать ребёнка в действия с
предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
развивать
способности
детей
ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в
общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и
неживой
природы
в
процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.

№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования» - Текст:
электронный//
Официальный интернетпортал
правовой
информации: [сайт]. –
URL:
http://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001
202212280044?index=9&r
angeSize=1
стр. 42
От 1 года 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр.43
до 2 лет
действия:
- педагог концентрирует внимание детей
на новых объектах, поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет самостоятельные действия
ребёнка,
одобряет
их
словом,
интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских
и
поисковых
действий с предметами; создает условия
для
многократного
повторения
освоенных действий, вносит новые
элементы
в
игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия
со сборно- разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает
их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным
материалом
для
активизации представлений о сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметноорудийных действий;
- педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по
образцу
и
словесному
указанию

29

(большой, маленький, такой, не такой),
используя
опредмеченные
слованазвания, например, предэталоны формы:
«кирпичик»,
«крыша»,
«огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться
называть
предметы
и
объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому
подобное);
о
ближайшем
предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких
ребёнку,
ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения,
объекты
неживой природы, замечать природные

30

явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр.45
до 3 лет
действия:
- педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет
освоение
простейших
действий,
основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием
предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия
труда
(заколачивание
молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью
деревянных
или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной

31

матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей
к
количественной
стороне
различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о
своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет

32

пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их
назначении:
предметы
домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и
поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 47
до 4 лет
действия:
- педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый,
синий,
черный,
белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый)
и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует

33

и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает
внимание
на
постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству,
используя
приемы
наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства,
качества
предметов
и
отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа

34

(слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит
с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:

35

- педагог расширяет представления о
диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать
и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
От 4 лет 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 49
до 5 лет
действия:
- на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму
окружающих
предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путем непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:

36

- педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует
и
разъясняет
детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности
и
зависимости,
например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать

37

целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных
действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой
родине
и
Отечестве;
представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка
с многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;

38

- в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 51
до 6 лет
действия:
- педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит
с
новыми
цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части;
выделять
структуру
плоских
геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой
и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между
группами
предметов,
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;

39

- педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
- педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью
условной
меры;
обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных

40

единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес
к
родной
стране,
к
освоению
представлений
о
её
столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода,

41

воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно
их потребностей;
- педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил
поведения
в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
От 6 лет 1) Сенсорные эталоны и познавательные стр. 54
до 7 лет
действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально
организованной
деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей
к самостоятельному выбору способов
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и

42

взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
- обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:

43

наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как
системе
измерения
времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии

44

природного
мира
родного
края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
- углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль

45

ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений
и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
- закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

2.1.3. Речевое развитие
Возрастн Краткое содержание образовательной
ой этап
деятельности
От
2 1) С 2 месяцев - подготовительный этап
месяцев
речевого развития. Педагог дает образцы
до 1 года правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает
ребёнка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с
детьми
строятся
на
содержании
фольклорных
текстов,
которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает
ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям
относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2-3-х
рядом стоящих предметов. Педагог
формирует
у
ребёнка
умение
вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса,
понимать
некоторые
слова,
устанавливать связь между словом и
предметом. У ребёнка появляется лепет,

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11. 2020
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования» - Текст:
электронный//
Официальный интернетпортал
правовой
информации: [сайт]. –
URL:
http://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001
202212280044?index=9&r
angeSize=1
стр. 57

46

который формируется через подражание
на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у
ребёнка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и
отдельных слов. Новые (незнакомые
ребеёнку) слова педагогом выделяются
интонацией, медленным тщательным
проговариванием
и многократными
повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в
речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы
быта,
мебели,
игрушек,
одежды;
поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей
узнавать и называть слова (при помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребёнка умение
откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
стр. 59
до 2 лет
- развитие понимания речи: педагог
расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов
обихода,
названий
животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих
предметы,
действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
- развитие активной речи: педагог
формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»), повторять за педагогом и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя),
называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

47

развитие понимания речи: педагог
закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать
слова,
обозначающие
предметы,
находить предметы по слову педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог
закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия
взрослых,
свойства
предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои
просьбы,
желания;
педагог
активизирует речь детей, побуждает её
использовать как средство общения с
окружающими,
формирует
умение
включаться в диалог с помощью
доступных
средств
(вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за
живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком
поддерживает
речевую
активность, дает развернутое речевое

48

описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия,
выполнять
одноименные
действия
разными игрушками.
От 2 лет 1) Формирование словаря:
стр. 60
до 3 лет
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру («Принеси
красный
кубик»),
различать
их
местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки.
В
звукопроизношении
для
детей
характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается

49

произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть
умением
правильно
использовать
большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;

50

- педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 лет 1) Формирование словаря:
стр. 62
до 4 лет
- обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация
словаря:
педагог
формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания
порядка;
названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов;
объектов
и
явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с],
[ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого

51

аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать
в речи названия животных и их
детенышей
в
единственном
и
множественном числе (кошка - котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
4)Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих

52

впечатлениях,
желаниях;
задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
- педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет 1) Развитие словаря:
стр. 65
до 5 лет
- педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов
и
материалов,
из
которых они
изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков

53

родного языка и словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и
приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные
рассказ
из
5-6
предложений
о
предметах
и
повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах
природы;
поддерживает

54

инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует

55

представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими;
формирует
умение
сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет 1) Формирование словаря:
стр. 69
до 6 лет
- педагог осуществляет обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы:
объединять
их
в
группы
по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа,

56

ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать
невербальные
средства
общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и

57

явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок,
в
процессе
совместных
игр,
в
повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук»
и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью

58

раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет 1) Формирование словаря:
стр. 72
до 7 лет
- педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при

59

выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,

60

помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у
детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет
умение
интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать
слоги.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастн Краткое содержание образовательной
ой этап
деятельности
От
2 1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог
месяцев
старается
побудить
у
ребёнка
до 1 года эмоциональную отзывчивость на веселую
и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и
опускать
руки.
Формирует
самостоятельный
навык
звенеть

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11. 2020
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования» - Текст:
электронный//

61

погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную,
медленную
мелодии,
сыгранные на разных музыкальных
инструментах
(дудочка,
губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог
формирует
у
детей
положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и
подпевание
слогов.
Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать
и разгибать ноги в коленях, извлекать
звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог
формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона,
флейты, детского пианино и других.
Побуждает
подражать
отдельным
певческим интонациям взрослого (а-аа...). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная
и
быстрая).
Педагог
побуждает
детей
активно
и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
до 2 лет
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение

Официальный интернетпортал
правовой
информации: [сайт]. –
URL:
http://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001
202212280044?index=9&r
angeSize=1
стр. 76

стр. 77

62

различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение
различать
тембровое
звучание
музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных
попевок
и
песенок).
Продолжает
развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером,
выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать
характер
музыки
и
передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).

63

Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет Приобщение к искусству.
стр. 78
до 3 лет
Педагог
развивает
у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое
оформление.
Педагог
воспитывает
интерес к природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной
и
музыкальной деятельности.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге

64

разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть
чуть
выше
железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между

65

ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает
интерес
у
детей
к

66

строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог
учит
детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,

67

созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать
на
них.
Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
От 3 лет Приобщение к искусству.
стр. 83
до 4 лет
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты,
интонация),
подводит
к

68

различению видов искусства через
художественный
образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог
формирует
у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой
малых
форм;
репродукциями
картин
русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами,
формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению
кукольного
театра,
различных детских художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям
изобразительной

69

деятельностью; воспитывает у детей
художественный
вкус
и
чувство
гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах
и
при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих
предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,

70

пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит
детей
раскатывать
комочки
прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей
украшать
вылепленные
предметы,
используя палочку с заточенным концом;
учит
детей
создавать
предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы,
состоящие
из
нескольких
частей

71

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной
деятельности:
учит
украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
От 4 лет Приобщение к искусству.
стр. 90
до 5 лет

72

1) Педагог продолжает приобщать детей
к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций
при
рассматривании
предметов
народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей
с творческими профессиями (артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными
видами
искусства,
воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)
Педагог
знакомит
детей
со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,

73

материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой; формирует представления
о том, что дома, в которых они живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей
изображать
в
рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).

74

9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения
на
всем
листе
в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной

75

мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей
при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих

76

группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит
с
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать
этот
прием
для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и

77

наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий).
Учит
детей
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.

78

5)
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
спинку).
Приобщает
детей
к
изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению,
формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у

79

детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных
спектаклей.

80

6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
- педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный
образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли,

81

сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и
характера
исполняемых
каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок
и
прочее).
Знакомит
с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной
культуре,
развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности. Активизирует желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает

82

детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет Приобщение к искусству.
стр. 99
до 6 лет
1) Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства.
Развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные
средства.
Учит
соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3)
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное
искусство,

83

живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления
о
графике
(ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие

84

пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В

85

процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то,
что
предметы
могут
по-разному
располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по

86

горизонтали). Закрепляет у детей
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах,
знакомить
с
новыми
цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие).
Развивает
у
детей
композиционные
умения,
учит

87

располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей
с городецкой росписью, её цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую
и
полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры
по
мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка
и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит

88

детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с
особенностями
лепки
из
глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки); передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении,
объединять
небольшие
группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения
лепить
по
представлению
героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог
развивает
у
детей
творчество,
инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому

89

подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
другие). Формирует у детей умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,

90

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и
другое).
С
целью
создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки
и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать

91

создание
собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение
работать
коллективно,
объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и
без
него.
Педагог
содействует
проявлению у детей самостоятельности и

92

творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к

93

инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее); расширяет представления
детей
в
области
театральной
терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого
ребёнка,
поддерживает
различные творческие группы детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает
условия
для
показа
результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует

94

у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и
обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет Приобщение к искусству.
стр. 109
до 7 лет
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и

95

бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности
людей,
организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди,
Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),

96

композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения

97

передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по сырому слою); разным
способам
создания
фона
для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при

98

выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и

99

сравнивать
цвета
окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии
с
их
реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа
- передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при

100

составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
- педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3) Аппликация:
- педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать

101

фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.

102

При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
- педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок

103

(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта).
Педагог
учит
детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение

104

планировать
процесс
возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного

105

исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать

106

движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный
и музыкальный материал для театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы изготовления атрибутов и
декораций
к
спектаклю;
умение
распределять между собой обязанности и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает

107

любовь к театру. Педагог учит детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со
средствами
погружения
в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает

108

активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки
культуры общения со сверстниками,
педагогами
и
гостями.
Педагог
расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от
участия
в
совместной
досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.1.5. Физическое развитие
Возрастн Краткое содержание образовательной
ой этап
деятельности
От
2 Педагог
приучает
ребёнка
к
месяцев
определенному жизненному ритму и
до 1 года порядку в ходе режимных процессов,
организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и
укрепления
здоровья
средствами
физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь
в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры
в
вертикальном
положении
при
поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает
осваивать движения, подготавливающие
к ползанию, поощряет стремление
ребёнка
ползать,
самостоятельно

Ссылка на ФОП ДО с
указанием страницы
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11. 2020
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования» - Текст:
электронный//
Официальный интернетпортал
правовой
информации: [сайт]. –
URL:
http://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001
202212280044?index=9&r
angeSize=1
стр. 121

109

садиться из положения лежа и ложиться
из
положения
сидя,
уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает
к
манипулированию
предметами
(берет,
осматривает,
перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит
с ребёнком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия
для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных
направлениях,
вставании,
перешагивании, побуждает приседать и
вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну
руку,
самостоятельно;
ходить
за
каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребёнка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки,
поднимать
предметы,
переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет
на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игрызабавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая»,
«Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические навыки, приучает к
опрятности.
От 1 года Педагог активизирует двигательную стр. 123
до 2 лет
деятельность детей, создает условия для
обучения
основным
движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к

110

самостоятельному
выполнению
движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания
педагог обеспечивает условия для
развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой
на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх
и вниз (высота 1-1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной
25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов
(погремушки,
кубики,
платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,

111

повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые
упражнения: педагог организует и
проводит
игры-забавы,
игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так
далее).
От 2 лет Педагог формирует умение выполнять стр. 124
до 3 лет
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.

112

1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
- ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях;
между
линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;

113

- прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед,
через
1-2
параллельные
линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа
на спине;

114

- упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка», приставные шаги впередназад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные
игры
с
простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки

115

перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет Педагог
формирует
умение стр. 127
до 4 лет
организованно
выполнять строевые
упражнения, находить свое место при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу;
создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом,
выполнять
предложенные
задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по

116

наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной
рукой;
произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
- лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой

117

направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м;
через
линию,
(вперед
и,
развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 25 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом;
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс,
за
спину
(одновременно,
поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание,
приседание,
обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из
положения
сидя;
поднимание
и

118

опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
-музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий,
различные
формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два,
врассыпную,
смыкание
и
размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений
(стоя,
ноги
слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение

119

действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки
или
друг
друга,
и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.

120

Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет Педагог формирует двигательные умения стр. 130
до 5 лет
и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении
цели,
стремление
к
творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:

121

- бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча
друг
другу
в
парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой
по
сигналу,
в

122

противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко
поднимая
колени;
обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте,
с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение
20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске

123

вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном,

124

среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное
«выбрасывание»
ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
- Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.

125

2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей
о
здоровье,
факторах,
положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать
очередность
при
занятиях
с

126

оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формирует
первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет Основные
задачи
образовательной стр. 134
до 6 лет
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения

127

осознанно, технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок
и
экскурсий.
22.6.2.
Содержание
образовательной
деятельности.
Педагог совершенствует двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические качества, обогащает

128

двигательный
опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями, поддерживает детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества
выполнения
упражнений
другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные
представления
о
разных
формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание

129

в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
- ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках,
на
пятках,
с
высоким
подниманием колен, приставным шагом в
сторону
(направо
и
налево),
в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом
с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая
от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;

130

пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги
врозь;
на
одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух
ногах,
через
вращающуюся
скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети

131

самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,

132

самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа
(прямой
галоп,
боковой
галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по

133

одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление к преодолению трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
бросание
биты
сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча

134

в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаясь
в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным способом.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на

135

здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач

136

приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде
и другим
спортивным
событиям,
включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее
10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного
отдыха
и
способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых
вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
От 6 лет Педагог
создает
условия
для стр. 140
до 7 лет
дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих
музыкальноритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет
стремление

137

выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание

138

друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу,
от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными
способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
- бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с
захлестыванием
голени
назад;

139

выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и

140

боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни. Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и

141

тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество детей (придумать новое
упражнение
или
комбинацию
из
знакомых
движений).
Разученные
упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,

142

подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку,
комбинации
из
двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,

143

взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение

144

шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание
волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание
на
коньках:
удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.

145

Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди
и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное
плавание
и
другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5

146

часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45 минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прог Туристские прогулки и
экскурсии организуются при наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.

147

Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при преодолении препятствий,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения
во
время
туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов в МБДОУ «Детский сад «Колосок» с. Скворцово»
используются вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной
Программы МБДОУ «Детский сад№2 «Ивушка»
Характеристика возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми
Двигательная деятельность
Пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры
Предметно-манипулятивная
Орудийный и соотносящие действия с
деятельность
предметами

148

Речевая

Слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова
Элементарная
музыкальная Слушание музыки, танцевальные
деятельность
движения на основе подражания,
музыкальные игры
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
Предметная деятельность
Орудийно-предметные действия –
ест ложкой, пьет из кружки и др.
Экспериментирование с материалами и Песок, вода, тесто и др.
веществами
Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого
Двигательная деятельность
Основные движения,
общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры
Игровая деятельность
Отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками
Речевая
Понимание речи взрослого, слушание
и понимание стихов, активная речь
Изобразительная
деятельность, Рисование, лепка
конструирование
Строительный материал – мелкий,
крупный
Самообслуживание и элементарные Убирает
игрушки,
подметает
трудовые действия
веником, поливает цветы из лейки и
др
Музыкальная деятельность
Слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и др.
Общение со взрослыми
Ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное
Сверстники
Ситуативно-деловое, внеситуативноделовое
Речевая деятельность
Слушание
речи
взрослого
и
сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование

149

Изобразительная деятельность
Рисование, лепка, аппликация
Конструирование
из
разных По образцу, условию и замыслу
материалов
ребенка
Двигательная деятельность
Основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др
Элементарная трудовая деятельность
Самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд
Музыкальная деятельность
Слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах
Методы реализации программы
Средства реализации программы
Информационно-рецептивный метод
Демонстрационный и раздаточный
Репродуктивный метод
Визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные
Метод проблемного изложения
Естественный и исскуственные
Эвристический метод
Реальные и витртуальные
Исследовательский метод
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемою в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемою в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей под присмотром воспитателя;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад №2
«Ивушка» представлена в форме самостоятельной инициативной деятельности.
Особое внимание уделено самостоятельной исследовательской деятельности и
экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых,
театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная
деятельность (подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений). Виды и формы поддержки детской инициативы обучающихся
представлены в таблице.

150

Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка»
Виды и формы детской
Условия поддержки детской
инициативы
инициативы
Самостоятельные сюжетно-ролевые,
Развивать активный интерес детей к
режиссерские и театрализованные
окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
игры
Развивающие и логические игры
Создавать разнообразные условия и
ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте
Музыкальные игры и импровизации
Постоянно расширять область задач,
которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми
более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую
инициативу
Речевые игры, игры с буквами, Тренировать волю детей, поддерживать
звуками и слогами
желание
преодолевать
трудности,
доводить начатое дело до конца
Самостоятельная
деятельность в Ориентировать детей на получение
книжном уголке
хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей,
проявляющих небрежность, равнодушие
к результату, склонных не завершать
работу
Самостоятельная изобразительная и Дозировать помощь детям. Если
конструктивная
деятельность
по ситуация подобна той, в которой
выбору детей
ребенок действовал раньше, но его
сдерживает
новизна
обстановки,
достаточно
просто
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал в аналогичном случае
Самостоятельные
опыты
и Поддерживать у детей чувство гордости
эксперименты и др.
и радости от успешных самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

151

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Детский сад №2 «Ивушка» с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся представлена в таблице.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка»
Цели взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
Обеспечение психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
образования,
охраны и укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

Обеспечение
единства
подходов к воспитанию и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи.

Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
Информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО,
общих
для
всего
образовательного
пространства Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а
также
об
образовательной
программе, реализуемой
в ДОО

Принципы построения
взаимодействия с
родителями

Приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии
ребёнка: в
соответствии с Законом
об
образовании
у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только
есть преимущественное
право на обучение и
воспитание детей, но
именно они обязаны
заложить
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального
развития
личности
ребёнка;
Просвещение родителей Открытость:
для
(законных
родителей
(законных
представителей),
представителей) должна
повышение их правовой, быть
доступна
психологоактуальная информация
педагогической
об
особенностях
компетентности
в пребывания ребёнка в

152

вопросах
охраны
и
укрепления
здоровья,
развития и образования
детей

Способствование
развитию ответственного
и
осознанного
родительства как базовой
основы
благополучия
семьи

Построение
взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления
партнёрских отношений с
родителями (законными

группе;
каждому
из
родителей
(законных
представителей) должен
быть
предоставлен
свободный доступ в
ДОО; между педагогами
и
родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье
Взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии педагогу
необходимо
придерживаться этики и
культурных
правил
общения,
проявлять
позитивный настрой на
общение
и
сотрудничество
с
родителями (законными
представителями); важно
этично
и
разумно
использовать
полученную
информацию
как
со
стороны педагогов, так и
со стороны родителей
(законных
представителей)
в
интересах детей
Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье:
при
взаимодействии
необходимо учитывать
особенности семейного

153

представителями) детей
младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач

воспитания, потребности
родителей
(законных
представителей)
в
отношении образования
ребёнка, отношение к
педагогу
и
ДОО
проводимым
мероприятиям;
возможности включения
родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач
Вовлечение
родителей Возрастосообразность:
(законных
при планировании и
представителей)
в осуществлении
образовательный процесс взаимодействия
необходимо учитывать
особенности и характер
отношений ребёнка с
родителями (законными
представителями),
прежде всего, с матерью
(преимущественно
для
детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития
детей
Направления просветительской деятельности
ДиагностикоПросветительское
Консультационное
аналитическое
направление
направление объединяет
направление
включает предполагает
в себе консультирование
получение
и
анализ просвещение родителей родителей
(законных
данных о семье каждого (законных
представителей)
по
обучающегося,
её представителей)
по вопросам
их
запросах в отношении вопросам особенностей взаимодействия
с
охраны
здоровья
и психофизиологического ребёнком, преодоления
развития ребёнка; об и психического развития возникающих проблем
уровне
психолого- детей
младенческого, воспитания и обучения
педагогической
раннего и дошкольного детей, в том числе с ООП
компетентности
возрастов;
выбора в
условиях
семьи;
родителей
(законных эффективных
методов особенностей поведения
представителей); а также обучения и воспитания и
взаимодействия

154

планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач;

детей
определенного ребёнка со сверстниками
возраста; ознакомление с и
педагогом;
актуальной информацией возникающих
о
государственной проблемных ситуациях;
политике в области ДО, способам воспитания и
включая
построения
информирование о мерах продуктивного
господдержки семьям с взаимодействия с детьми
детьми
дошкольного младенческого, раннего и
возраста;
дошкольного возрастов;
информирование
об способам организации и
особенностях
участия
в
детских
реализуемой в ДОО деятельностях,
образовательной
образовательном
программы;
условиях процессе и другому
пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании
и
методах
образовательной работы
с детьми;
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста
Формы взаимодействия
Средства взаимодействия
(групповые и индивидуальные)
Диагоностико-аналитическое
Реализуется
через
опросы,
педагогические беседы с родителями
(законными представителями) и других
видов деятельности детей и так далее
Просветительское и консультативное
Реализуются
через
групповые
родительские собрания, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое.

155

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» организуется по запросу родителей
(законных представителей) на основании результатов психологической
диагностики и на основании рекомендаций ППК.
ККР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
ККР в МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» осуществляют педагоги, педагогпсихолог и другие квалифицированные специалисты.
Коллектив МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» реализует программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы МБДОУ
«Детский сад №2 «Ивушка»
Направления КРР
Возрастной этап
Задачи КРР
С детьми, находящимися
Определение
ООП
под
диспансерным
обучающихся, в том
наблюдением, в том
числе с трудностями
числе часто болеющими
освоения
Федеральной
детьми на дошкольном
программы
и
уровне образования
социализации в ДОО
С
одаренными
Своевременное
обучающимися
на
выявление обучающихся
дошкольном
уровне
с
трудностями
образования
социальной адаптации,
обусловленными
различными причинами
С
билингвальными
Осуществление
обучающимися, детьми
индивидуально
мигрантов,
ориентированной
испытывающими
психологотрудности с пониманием
педагогической помощи
обучающимся с учётом
государственного языка

156

Российской Федерации
на дошкольном уровне
образования

С
обучающимися,
имеющими
девиации
развития и поведения на
дошкольном
уровне
образования

особенностей
их
психического и (или)
физического развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии или психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации (далее ППК);
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи
по вопросам развития и
воспитания
детей
дошкольного возраста
Содействие поиску и
отбору
одаренных
обучающихся,
их
творческому развитию
Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по
ослаблению, снижению
или
устранению
отклонений в развитии и
проблем поведения

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
Данный подраздел программы включает описание:
- диагностической работы;

157

- оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- РППС для разных видов деятельности;
- консультативной работы;
- информационно-просветительской работы и др.
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Детский сад№2 «Ивушка» - личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского и
крымского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания в МБДОУ «Детский сад№2 «Ивушка»
Наименование направления
Содержание направления
воспитания
воспитания
Патриотическое
направление 1) Цель
патриотического
воспитания
направления
воспитания
содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

158

Духовно-нравственное
воспитания

2) Ценности - Родина и природа лежат
в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое
направление
воспитания базируется на идее
патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
направление 1) Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
-

159

Социальное направление воспитания

формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие,
добро лежат в основе духовнонравственного
направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в
детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение социокультурного опыта в
его
культурно-историческом
и
личностном аспектах.
1) Цель социального направления
воспитания
формирование
ценностного отношения детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок
начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться
правилам,
нести
ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка
в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального
воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,

160

формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного
поведения
Познавательное
направление 1) Цель
познавательного
воспитания
направления
воспитания
формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе
познавательного
направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса
и является непременным условием
формирования умственных качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовнонравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие
ребёнка.
4) Значимым является воспитание у
ребёнка
стремления
к
истине,
становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое
и
оздоровительное 1Цель
физического
и
направление воспитания
оздоровительного
воспитания
формирование ценностного отношения

161

Трудовое направление воспитания

Эстетическое направление воспитания

детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в
основе
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное
направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью
как
совокупности
физического,
духовного и социального благополучия
человека.
1) Цель трудового воспитания формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе
трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания
направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой
задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует
формированию ответственности за
свои действия.
1) Цель эстетического направления
воспитания
способствовать
становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

162

2) Ценности - культура, красота, лежат
в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое
воспитание
направлено на воспитание любви к
прекрасному
в
окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к животному
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
добро
сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.

163

Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный активный в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструировании, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительный,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дома, семье, близким людям.

164

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными
способами
укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

165

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.

166

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ФОП ДО)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной, безопасной.
РППС в ДОО должна быть обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной
среды,
интерактивные
площадки
как
пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно
места для специального оборудования.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ «Детский
сад №2 «Ивушка», групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для

167

учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» учитывает:
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других работников МБДОУ «Детский сад №2
«Ивушка» участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка»;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ «Детский сад №2
«Ивушка»;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной,
познавательно–исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ созданы условия позволяющие заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками.

168

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры ДОО.
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

художественных,

Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),

169

«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по

170

дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).

171

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.

172

Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»;
Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок
и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу -

173

Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль»,
пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают

174

подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.

175

«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод
с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин

176

С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк
по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман

177

Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.
Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

178

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз.
Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с

179

платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
C. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

180

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
D. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические
движения.

181

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская

182

полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное
творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

183

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета

184

«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

185

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».

От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,

186

«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
B. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,

187

1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и
Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.

188

Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы

189

Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Содержание
Прием детей, осмотр,
игры,
утренняя гимнастика

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
2Гр.
1Млад. 2Млад. Сред.
ран.в.
7.30- 7.307.307.308.15
8.25
8.25
8.30
8.00- 7.457.558.058.10
7.55
8.05
8.15
8.20- 8.258.258.308.45
8.45
8.45
8.45
8.45- 8.458.458.459.00
9.00
9.00
9.00
9.00- 9.009.009.0010.10 10.15
10.00
10.10

Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
ООД
ООД, (группа раннего
возраста
по
подгруппам)
(перерыв
между
занятиями 10 минут)
Второй завтрак
9.309.40

Стар.

Подг.

7.308.35
8.158.25
8.358.50
8.509.05
9.0510.40

7.308.40
8.258.35
8.408.55
8.559.10
9.1010.50

7.308.45
8.358.45
8.459.00
9.009.10
9.1011.00

9.309.40

10.0010.15

10.05- 10.15- 10.15- 10.2010.20 10.25 10.25 10.30

10.1510.25
10.2511.25

10.1510.25
10.2511.30

10.2010.30
10.3011.35

с 11.20- 11.2511.30 11.35

11.30
-11.40

11.35- 11.45- 12.00- 12.1011.45 11.55 12.10 12.20

Подготовка
к
прогулке, прогулка:
переодевание,
прогулка-подвижные
игры
Возвращение
прогулки,

Стар.

10.1010.20
10.2011.20

10.40- 10.50- 11.0010.50 11.00 11.10
10.5011.1011.0011.45
12.10
12.00

190

самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, 11.30- 11.35обед
11.50 11.55
Подготовка ко сну,
дневной сон, подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры

11.5012.00
12.0015.00

11.5512.05
12.0515.00

15.00- 15.0015.15 15.15

11.4012.00

11.45- 11.55- 12.10- 12.2012.05 12.15 12.30 12.35

12.0012.10
12.10 15.00

12.0512.15
12.1515.00

15.0015.20

12.1512.25
12.2515.00
15.0015.00- 15.30
15.25

12.30- 12.3512.40 12.45
12.4515.15
12.40- 15.1515.10 15.40
15.1015.35

Подготовка
к 15.15- 15.15полднику, полдник
15.35 15.35

15.2015.40

15.25- 15.30- 15.35- 15.4015.45 15.50 15.55 16.00

ООД
(при 15.35
необходимости)
15.55
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

15.3515.55

15.4016.00

15.45- 15.50- 15.55- 16.0016.05 16.30 16.35 16.50

Подготовка
к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход детей домой

15.5516.10
16.1018.00

16.0016.10
16.1018.00

16.0516.15
16.1518.00

15.5516.10
16.1018.00

16.30- 16.35- 16.5016.40 16.45 17.00
16.4017.0016.4518.00
18.00
18.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Содержание
Гр.ран
1 Млад. 2
Сред. Стар.. Стар.
.возр.
Млад.
Прием
детей,
7.307.30- 7.307.30- 7.30- 7.30осмотр,
8.10
8.15
8.20
8.25
8.30
8.35
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика

Подг.
7.308.40

191

Подготовка
к 8.108.15завтраку, завтрак
8.35
8.40
Игры,
8.358.40самостоятельная
9.00
9.05
деятельность
Второй завтрак
9.40
9.45
9.00 – 9.05Поготовка
к 11.20
11.25
прогулке, прогулка
(занятия
на
прогулке)
Возвращение
с 11.2011.25прогулки,
11.30
11.35
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к 11.3011.35обеду, обед
11.50
11.55
Подготовка ко сну, 11.5011.55дневной
сон, 15.15
15.20
подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Полдник
15.1515.2015.30
15.35
Подготовка
к 15.3015.35прогулке, прогулка, 18.00
18.00
самостоятельная
деятельность детей,
уход детей домой

8.208.45
8.459.10

8.258.50
8.509.10

8.308.55
8.559.15

8.359.00
9.009.20

8.409.05
9.009.25

9.50
9.1011.30

9.55
9.1011.40

10.00
9.1511.50

10.05
9.2012.00

10.10
9.2512.10

11.3011.40

11.40- 11.50- 12.00- 12.1011.50 12.00 12.10 12.20

11.4012.00
12.0015.25

11.5012.10
12.1015.25

12.0012.20
12.2015.30

12.1012.30
12.3015.30

12.2012.40
12.4015.35

15.2515.40
15.4018.00

15.2515.40
15.4018.00

15.3015.50
15.5018.00

15.3016.00
16.0018.00

15.3516.05
16.0518.00

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
27 января

ЯНВАРЬ

Наименование

День
снятия
блокады
Ленинграда;
- День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

192

8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
15 марта
18 марта

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября

ФЕВРАЛЬ
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
МАРТ
Международный женский день
Масленица
День воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
День космонавтики
МАЙ
Праздник Весны и Труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности
ИЮНЬ
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности
АВГУСТ
День физкультурника
День
Государственного
флага
Российской Федерации
День Российского кино
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников
ОКТЯБРЬ

193

1 октября

Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье октября
День отца в России
НОЯБРЬ
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
18 ноября
День Деда Мороза
Последнее воскресенье ноября
День матери в России30 ноября
30 ноября
День
Государственного
герба
Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
31 декабря
Новый год
Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
Наименование
Основание
20 января
День Республики Крым
Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
23 января
День основания Красногвардейского района п.
Красногвардейское

26 февраля

День защитника Республики Крым

Закон
Республики

194

16 марта

18 марта

8 апреля

11 апреля

12 апреля

Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День Общекрымского референдума 2014 года
Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День воссоединения Крыма с Россией
Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День начала Крымской наступательной Закон
операции 1944 года по освобождению Крыма от Республики
фашистских захватчиков
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День Конституции Республики Крым
Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День освобождения
Красногвардейского
района от немецко - фашистких захватчиков
Пасха Христова

18 мая

10 июля

Указ
Главы
Республики
Крым от 21
марта 2023 г. №
54-У
Ораза-байрам
Указ
Главы
Республики
Крым от 21
марта 2023 г. №
54-У
День памяти жертв депортации
Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День освобождения Крымского полуострова от Закон
османского владычества в ходе Крымского Республики
Крым от 29

195

9 сентября

12 сентября
24 сентября

11 декабря

похода русской армии под командованием В.М. декабря 2014 г.
Долгорукова в 1771 году
№ 55-ЗРК/2014
День Святой Троицы
Указ
Главы
Республики
Крым от 21
марта 2023 г. №
54-У
Курбан-байрам
Указ
Главы
Республики
Крым от 21
марта 2023 г. №
54-У
День памяти воинов, павших в Крымской войне Закон
1853-1856 годов
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День п. Красногвардейское
День
Государственного
герба
Государственного флага Республики Крым

и Закон
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014
День памяти крымчаков и евреев Крыма- жертв Закон
нацизма
Республики
Крым от 29
декабря 2014 г.
№ 55-ЗРК/2014

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 3 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОУ: от 3 до 4 лет – вторая младшая группа, от 4 до 5 лет - средняя
группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до 7 лет - подготовительная к школе
группа.
Используемые Программы МБДОУ «Детский сад №2 «Ивушка» реализует
Программу с учетом:

196

Обязательная часть
ФОП ДО

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Региональная парциальная программа
по гражданско-патриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
Веночек»
Мухоморина Л. Г., Араджиони
М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф.,
Короткова С. Н., Пичугина Т.
Алексеевна., Тригуб Л. М., Феклистова
Е. В.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)